Autores

Soares, L.N. (UNIVERSIDADE REGIONAL DO CARIRI) ; Nascimento, R.L. (UNIVERSIDADE REGIONAL DO CARIRI) ; Moura-fé, M.M. (UNIVERSIDADE REGIONAL DO CARIRI)

Resumo

A geoeducação é um ramo científico que propõe, a partir dos objetivos, princípios, conceitos e metodologias da Educação Ambiental, se consolidar como uma das estratégias da geoconservação. Seu desenvolvimento teórico tem sido realizado em paralelo com a proposição de formas de aplicação. Nesse contexto, este trabalho tem como objetivo apresentar e discutir uma proposta de aplicação da geoeducação no GeoPark Araripe, com ênfase nos seus geossítios. Metodologicamente foram desenvolvidas atividades em gabinete e campo, cujos resultados propiciaram a proposta inicial de categorias de análise para a geodiversidade, as quais foram aplicadas no GeoPark Araripe e, assim, se apresentam como uma proposta de análise para a geoeducação. O aprofundamento dessa proposta teórico-metodológica deve fomentar a formulação de planos de trabalho geoeducativos para cada um dos geossítios e comunidades correlatas.

Palavras chaves

Geodiversidade; Geoconservação; Geoparques

Introdução

A região sul do estado do Ceará, o Cariri cearense, se notabiliza por seu patrimônio (natural e cultural), herdado de uma história natural de milhões de anos, fomentada significativamente pelos processos de junção e separação da América do Sul e África, os quais estruturaram a maior bacia sedimentar interior do Brasil, a bacia sedimentar do Araripe, dotada de dois dos principais depósitos fossilíferos do mundo: os membros Crato e Romualdo, da Formação Santana (CARMO et al., 2010; KELLNER, 2002; VIANA e NEUMANN, 2002). A história geológica foi seguida pela modelagem das águas, dos ventos, pela gravidade, ou seja, a formação do relevo ou história geomorfológica, que tem capítulo importante no processo de soerguimento para mais de 900 metros de altura das rochas da bacia do Araripe (PEULVAST et al., 2011) na forma de um modelado que emoldura a região do Cariri, a chapada do Araripe. A estruturação da chapada e das bacias hidrográficas propiciou a convergência das águas subterrâneas e superficiais de sul para norte, ora infiltrando e brotando sob a forma de nascentes, ora escoando e modelando mais diretamente as paisagens, desenvolvendo solos e fazendo brotar uma vegetação diversa, berço de uma fauna diversificada, fazendo da biodiversidade do Cariri um patrimônio do país, demarcado e reconhecido por meio da implantação da primeira Floresta Nacional do Brasil, a Flona do Araripe, em 1946 (MOURA-FÉ, 2017). O significativo patrimônio natural do Cariri cearense permeia praticamente toda a região, ao passo que essa mesma região cresce sob o ponto de vista urbanístico e populacional, colocando em risco a integridade natural. Nesse contexto surgem diversas problemáticas e demandas, dentre elas, conhecer, valorizar e proteger o patrimônio natural, sobremaneira, o eixo menos conhecido, a geodiversidade. E como isso pode ser feito? A geodiversidade é a variedade do meio abiótico que incorpora elementos como as rochas, minerais, fósseis, formas do relevo e solos, que são suporte para a vida na Terra e que integram os processos que atuaram na sua gênese (BÉTARD et al., 2011). Esta possui grande importância enquanto testemunha científica dos acontecimentos que marcaram a história evolutiva da Terra e deve ser conservada como parte fundamental do patrimônio natural, sendo utilizada, sobretudo, para fins científicos, didáticos, culturais e geoturísticos (GODOY et al., 2013). Assim, a conservação da geodiversidade deve ser posta, principalmente, nos ambientes que dispõem de significativa diversidade geomorfológica, geológica e pedológica. Para que essa conservação aconteça algumas estratégias foram criadas, precisam e estão sendo desenvolvidas dentro do que se entende como geoconservação, que trata diretamente da proteção, valorização e conservação da geodiversidade. Dentre as atividades geoconservacionistas vem sendo desenvolvida a geoeducação, entendida como um ramo específico da educação ambiental a ser aplicado na geoconservação e que seja tratado, fomentado e desenvolvido nos âmbitos formais e/ou não formais do ensino (MOURA-FÉ et al., 2016). O embasamento teórico da geoeducação já teve encaminhamento inicial, considerando a necessidade de aplicações em âmbitos formal ou não-formal, em meio urbano ou rural, com suporte básico na educação ambiental (MOURA-FÉ et al, 2016) e nas suas bases legais estabelecidas (MOURA-FÉ et al, 2017a). Todavia, tem-se a necessidade de se avançar metodologicamente para a sua aplicabilidade. Nesse contexto, o objetivo desse trabalho é apresentar e discutir uma proposta de aplicação da geoeducação no GeoPark Araripe (com ênfase nos seus geossítios), principal projeto geoconservacionista do estado do Ceará.

Material e métodos

Buscando atingir esse objetivo, a natureza da pesquisa fundamentou-se em uma abordagem de cunho qualitativo que, conforme Gil (1996), visa a compreensão ou interpretação de processos de forma complexa e contextualizada e se caracteriza como um plano aberto e flexível. Quanto aos fins esta investigação se caracterizou como descritiva. No tocante às técnicas de pesquisa, os procedimentos metodológicos utilizados foram baseados, inicialmente, em um criterioso e sistematizado levantamento bibliográfico, investigando materiais publicados em periódicos relevantes, livros e títulos legais vigentes no Brasil e no Ceará, com levantamento dos principais referenciais teóricos e metodológicos. Na sequência foram feitas leituras e análises conjuntas do material selecionado, visando o domínio do arcabouço teórico pertinente, cuja base está na Educação Ambiental (EA), seus princípios, objetivos e legislação específica, com destaque para o Programa Nacional de Educação Ambiental - PRONEA (BRASIL, 2014), a Política Nacional de Educação Ambiental - PNEA (BRASIL, 1999) e a Política Estadual de Educação Ambiental do Ceará - PEACE (CEARÁ, 2011). A EA se constitui numa forma abrangente de educação, que se propõe a atingir todos os cidadãos através de um processo participativo, permanente que procura incutir uma consciência crítica sobre a problemática ambiental (KIST, 2010). Entendendo a EA como um importante aliado na conservação ambiental, dado seu amplo e diversificado arcabouço teórico-metodológico, viu-se a possibilidade de se trabalhar com a sua aplicabilidade na geodiversidade, também amplo e diversificado. Dessa forma foi preciso delimitar uma área específica para propor o desenvolvimento de práticas (geo)educativas, nesse caso, os geossítios. O foco da proposta inicial é a EA não-formal, dada a versatilidade de aplicabilidade em qualquer local dotado de geodiversidade, não se restringindo ao ambiente escolar, mas buscando a integração escola, comunidade, governo, empresas (REIS et al., 2012). A proposta de geoeducação em âmbito não formal se dá através de programas direcionáveis para a divulgação e fomento à geoconservação, a serem aplicados fora do contexto pedagógico, mas sem perder o caráter de informar e formar (MOURA-FÉ et al, 2016). Na sequência foi feita a identificação de categorias de análise para a geodiversidade, no total de 10 (dez) e, por sua vez, dos elementos mais significativos da geodiversidade verificados nos 9 (nove) geossítios do GeoPark Araripe, base para a elaboração posterior de planos de trabalho específicos de geoeducação para cada local, os quais, por conseguinte, precisam ser propostos e trabalhados juntos às comunidades existentes no entorno de cada geossítio, o que, aliás, deve ser o foco de qualquer ação geoconservacionista. De forma concomitante à essa etapa de gabinete, foram desenvolvidas atividades na etapa de campo, realizadas em diversos momentos ao longo dos últimos meses, cujos dados e informações coletadas foram significativas para o alcance e discussão dos resultados, apresentados na sequência.

Resultado e discussão

A base teórica da geoeducação tem encontrado importante aporte no escopo teórico-metodológico da EA, incluindo a legislação vigente e associada. Essa base teórica deve, dentre outras possibilidades, embasar a elaboração de um conjunto de ações e estratégias de aplicação nos níveis formais e não formais do ensino, em meios urbanos ou rurais (MOURA-FÉ et al., 2017a). Conceitualmente e conforme o art. 1º da Lei Federal nº 9.795/1999, Entende-se por educação ambiental os processos por meio dos quais o indivíduo e a coletividade constroem valores sociais, conhecimentos, habilidades, atitudes e competências voltadas para a conservação do meio ambiente, bem de uso comum do povo, essencial à sadia qualidade de vida e sua sustentabilidade (BRASIL, 1999, art. 1°). Esta lei reconhece a EA como um componente urgente, essencial e permanente em todo processo educativo, formal e/ou não formal, não devendo se restringir ao âmbito de educação formal, mas que deve abranger também os tomadores de decisão, gestores, agentes dos meios de comunicação da mídia, líderes comunitários (CARVALHO, 2006). Para isso é necessário o desenvolvimento de ações e práticas educativas voltadas à sensibilização da coletividade sobre as questões ambientais e à sua organização e participação na defesa da qualidade do meio ambiente (KLEYN et al. 2011). A partir desses princípios e com base no que foi apresentado até aqui, na sequência segue a proposta de aplicabilidade inicial da geoeducação, o GeoPark Araripe. O GeoPark Araripe, 1º geoparque das Américas e do hemisfério sul com selo da UNESCO e componente da Rede Global de Geoparques (Global Geoparks Network – GGN), foi criado em 2006 e situa-se na região sul do Ceará, no contexto geológico da bacia sedimentar do Araripe e geomorfológico da chapada do Araripe (MOURA-FÉ, 2016). Composto por 6 (seis) municípios: Crato, Juazeiro do Norte, Barbalha, Missão Velha, Nova Olinda e Santana do Cariri (Figura 1), nos quais 9 (nove) geossítios estão abertos para visitação, sendo eles: Colina do Horto, Cachoeira de Missão Velha, Floresta Petrificada do Cariri, Batateiras, Pedra Cariri, Ponte de Pedra, Parque dos Pterossauros, Pontal da Santa Cruz e, por fim, Riacho do Meio (Figura 2), em uma área total aproximada de 3.796 km². A geodiversidade da região do Cariri, representada parcialmente nos geossítios do GeoPark Araripe e atrelada à significativos elementos da biodiversidade e da cultura, proporcionam inúmeras formas de realizar o geoturismo e atividades de geoeducação, fundamentais para promover o conhecimento e, por conseguinte, uma maior identificação e formas mais concretas de proteção e geoconservação desse patrimônio tão singular (MOURA- FÉ, 2016). Tais atividades precisam alcançar maior presença, relevância e importância socioeconômica nos municípios do território, o que, se considerando o potencial conhecido e ainda inexplorado da região e que deve ser utilizado de forma pensada, planejada e sustentável, podem e devem trazer maior desenvolvimento, sobretudo, para as comunidades locais, objetivos que estão no DNA do GeoPark Araripe. Desta forma, no tocante específico da geoeducação segue o escopo de uma proposta específica para os geossítios do GeoPark Araripe. Percebe-se que construção de uma proposta teórico-metodológica deve-se dar pari passo entre o desenvolvimento teórico e (em perspectiva dialética) com formas de aplicação. Nesse sentido, entende-se que para realizar uma relação analítica entre geodiversidade e geoeducação e, a partir daí, fazer propostas específicas de trabalho para cada local, deve haver uma proposição de categorias de análise, as quais possam ser utilizadas como uma base inicial de discussão. Sendo assim, o Quadro 1 apresenta uma proposta de 10 categorias de análise da geodiversidade, buscando ampliar metodologicamente o seu escopo e assim, dentre outras finalidades, possibilitar o diálogo com as diversas nuances da EA e, por fim, permitir o desenvolvimento teórico-metodológico da geoeducação dentro das etapas futuras da pesquisa. Obviamente, essas categorias de análise precisam ser postas diante da realidade, etapa necessária para corroborar ou refutá-las. Nesse sentido foi feita uma correlação básica com os geossítios do GeoPark Araripe. Nesse roteiro teórico-metodológico a 1ª etapa passa pela identificação da(s) categoria(s) de análise da geodiversidade; na 2ª etapa tem-se a análise específica da relação entre a geodiversidade do geossítio e formas específicas e ideais de geoeducação, a priori, utilizando as categorias de análise propostas. O Quadro 2 apresenta a síntese dessa correlação, que se constitui como uma proposta de escopo básico dos planos de trabalho a serem desenvolvidos, bem como, a indicação das comunidades a serem trabalhadas prioritariamente, após a discussão e elaboração conjunta de um plano de trabalho específico para cada área e temas. Como se percebe através desse quadro resumido, os geossítios abertos para visitação e que compõem o GeoPark Araripe são propícios à diversas formas de aplicação geoeducativas. Tais aplicações, enquanto estratégias conservacionistas, têm amplo potencial para exercer seu papel na geoconservação e, ao mesmo tempo, contribuir para a divulgação desses sítios naturais. Todavia, há um longo caminho a ser percorrido até sua concreta implementação, ao passo que a elaboração de planos de trabalho são imprescindíveis. Uma base importante para o desenvolvimento posterior dos planos de trabalho está no Programa Nacional de Educação Ambiental (BRASIL, 2014), que possui diretrizes relevantes, tais como a transversalidade, transdisciplinariedade, descentralização espacial e institucional, sustentabilidade socioambiental, democracia e participação social, aperfeiçoamento e fortalecimento dos sistemas de ensino, meio ambiente e outros que tenham interface com a EA (KIST, 2010). Outra base, em nível estadual, é a Política Estadual de Educação Ambiental, criada pela lei estadual nº 14.892/2011 (CEARÁ, 2011), que apresenta entre seus objetivos: o desenvolvimento de uma consciência ambiental e a integração entre os municípios visando fomentar a troca de conhecimentos. Por fim, as propostas de aplicabilidade a serem desenvolvidas devem levar em consideração as particularidades de cada local, tanto dos geossítios quanto das comunidades, o que, obviamente induz à proposição de diferenciadas formas de geoconservação.

Figura 1: Mapa do território do GeoPark Araripe, região sul do Ceará, com indicação dos geossítios. Fonte: Moura-Fé et al.(2017b)


Figura 2: Alguns pontos turísticos de Santana do Cariri. Elaboração: autores.


Quadro 1: Categorias de Identificação e Análise – Geodiversidade. Elaboração: Marcelo Moura-Fé.


Quadro 2: Escopo de trabalho da Geoeducação nos geossítios do GeoPark Araripe.

Considerações Finais

Com o apoio da base teórico-metodológica da Educação Ambiental o conceito da geoeducação tem sido desenvolvido e, assim, a geoconservação ganha a consolidação de mais uma estratégia e mais uma contribuição na promoção do conhecimento e divulgação da geodiversidade. Esse processo de construção de uma proposta teórico-metodológica está sendo feita dialeticamente entre o desenvolvimento teórico e suas formas de aplicação. Assim, buscando responder ao objetivo de apresentar e discutir uma proposta de aplicação da geoeducação nos geossítios do GeoPark Araripe, foi elaborada uma proposição de relação analítica entre geodiversidade e geoeducação, a qual, por conseguinte, pode facilitar a elaboração de propostas específicas de trabalho para cada local analisado. A proposição é de que a aplicação se dê nos níveis não-formais de ensino, dada sua flexibilidade, mas o ideal é que as propostas cheguem aos currículos das escolas de cada município do território do GeoPark Araripe, localizadas tanto em meios urbanos quanto rurais. O roteiro metodológico apresentado passa pela proposta de 10 categorias de análise da geodiversidade e sua correlação com elementos de cada geossítio, mas, obviamente, podem e devem ser analisadas criticamente e revistas, sobretudo em função das especificidades locais de cada estudo. O que entende-se como elemento norteador e que deva ser considerado, é a manutenção de um escopo amplo que possibilite o permanente diálogo com a Educação Ambiental.

Agradecimentos

Os resultados deste trabalho fazem parte do projeto de pesquisa intitulado: “Geoeducação: contribuição teórica e desenvolvimento da aplicabilidade no GeoPark Araripe”, desenvolvido pelos autores deste artigo, o qual foi financiado pela Fundação Cearense de Apoio ao Desenvolvimento Científico e Tecnológico – FUNCAP, a quem agradecemos pelo apoio concedido através da concessão de duas bolsas de iniciação científica.

Referências

BÉTARD, F.; PEULVAST, J-P. e MAGALHÃES, A. O. Biodiversité, géodiversité et enjeux de leur conservation dans les montagnes humides du Nordeste brésilien. BAGF. Géographies, p. 17-26, 2011.
BRASIL. Casa Civil. Lei Federal nº 9.795, de 27 de abril de 1999. Dispõe sobre a educação ambiental, institui a Política Nacional de Educação Ambiental e dá outras providências. Poder Executivo. Brasília, 1999.
BRASIL. Ministério do Meio Ambiente / Ministério da Educação. Programa Nacional de Educação Ambiental – ProNEA. Documento de referência para o fortalecimento da Política e do Programa Nacional de Educação Ambiental. 4 ed. Brasília: MMA / MEC, 2014.
CARMO, D. A. et al. Jazigos fossilíferos do Brasil: legislação e cooperação científica internacional. In: CARVALHO, I. S. (Ed.). Paleontologia: conceitos e métodos. 3 ed. Rio de Janeiro: Interciência, 2010. p. 561-584.
CARVALHO, T. A. A. Manual do agente prevencionista. Programa de Educação Ambiental Compartilhado. 2 ed, Rio Grande do Sul, 2006.
CEARÁ. Casa Civil. Lei Estadual nº 14.892, de 31 de março de 2011, que dispõe sobre a educação ambiental, institui a política estadual de educação ambiental e dá outras providências. Fortaleza: DOE publicado em 04 de abril de 2011. Série 3, Ano III, n 064. Caderno 1/2.
GIL, A. C. Como elaborar projetos de pesquisa. 3 ed. São Paulo: Atlas, 157 p. 1996.
GODOY, L. H.; SARDINHA, D. S.; BERTINI, R. J.; CONCEIÇÃO, F. T.; DEL ROVERI, C. e MOREIRA, C. A. Potencial Geoparque de Uberaba (MG): geodiversidade e geoconservação. Revista Sociedade & Natureza, v. 25, n.2, p. 395-410, 2013.
KELLNER, A. W. A. Membro Romualdo da Formação Santana, Chapada do Araripe, CE. In: SCHOBBENHAUS, C. et al. (Edit.). Sítios Geológicos e Paleontológicos do Brasil. Vol. I. Brasília: DNPM/CPRM - SIGEP, 2002. 554p.
KIST, A. C. Concepções e práticas de educação ambiental: uma análise a partir das matrizes teóricas e epistemológicas presentes em escolas estaduais de ensino fundamental de Santa Maria – RS. Dissertação (Mestre em Geografia). Universidade Federal de Santa Maria (UFSM), Rio Grande do Sul, 2010.
KLEIN, F. M.; ESCANDOLHERO, J. P. O.; LUCCHESE, N. R.; MERCANTE, M. A. FÁVERO, S. e RODRIGUES, S. C. Educação ambiental e o ecoturismo na Serra da Bodoquena em Mato Grosso do Sul. Sociedade & Natureza, v. 23, n. 2, p. 311-321, 2011.
MOURA-FÉ, M. M. Um mundo chamado Cariri. Ciência e Cultura (SBPC). São Paulo-SP, p. 4-5, 2017.
______. GeoPark Araripe e a geodiversidade do sul do Estado do Ceará, Brasil. Revista de Geociências do Nordeste, v. 2, n. 1, p.28-37, 2016.
MOURA-FÉ, M. M.; NASCIMENTO, R. L.; SOARES, L. N. Geoeducação: princípios teóricos e bases legais. In: PEREZ FILHO, A.; AMORIM, R. R. (Org). Os Desafios da Geografia Física na Fronteira do Conhecimento. Campinas: Instituto de Geociências - UNICAMP, 2017a, p. 3054-3065.
MOURA-FÉ, M. M.; PINHEIRO, M. V. A.; JACÓ, D. M.; OLIVEIRA, B. A. Geoeducação: a educação ambiental aplicada na geoconservação. In: SEABRA, G. (Org.) Educação Ambiental & Biogeografia. 1 ed. Ituiutaba-SP: Barlavento, 2016, v. II, p. 829-842.
MOURA-FÉ, M. M.; SILVA, J. V. M.; BRASIL, J. G. Geocultura: proposta de estudo da relação entre geodiversidade e cultura. In: PEREZ FILHO, A.; AMORIM, R. R. (Org). Os Desafios da Geografia Física na Fronteira do Conhecimento. Campinas: Instituto de Geociências - UNICAMP, 2017b, p. 3066-3075.
PEULVAST, J-P.; BÉTARD, F. e MAGALHÃES, A. O. Scarp morphology and identification of large-scale mass movements in tropical tablelands: the eastern Araripe basin (Ceará, Brazil). Géomorphologie: relief, processus, environnement, n. 1, p. 33-52, 2011.
REIS, L. C. L.; SEMÊDO, L. T. A. S.; GOMES, R. C. Conscientização Ambiental: da Educação Formal a Não Formal. RFEV, Vassouras, v. 2, n. 1, p. 47-60, 2012.
VIANA, M. S. S. e NEUMANN, V. H. L. Membro Crato da Formação Santana, Chapada do Araripe, CE. In: SCHOBBENHAUS, C. et al. (Edit.). Sítios Geológicos e Paleontológicos do Brasil. Vol. I. Brasília: DNPM/CPRM - SIGEP, 2002. 554p.